Zu zwanghaft war das System, zu durchtränkt mit Konkurrenzdenken. Ich erinnere mich gut daran, wie einem ab der 5. Klasse ein richtiger Horror vor dem Abitur gemacht wurde. Von Gleichaltrigen, von den Schülern in höheren Stufen, von den Eltern, von den Lehrern. Das Abitur wirkte wie die wichtigste Prüfung des gesamten Lebens, wie der Sprechende Hut bei Harry Potter, wie die Vorlesung der eigenen Sünden am Himmelstor. Dass man so unendlich viel lernen müsse, aber nicht einfach auswendig, sondern mit allen Anwendungsszenarien, inklusive Zukunftsausblick und am besten noch eigener Bewertung des Themas auf wissenschaftlicher Ebene. -

Und was war es? Drei ellenlange Klausuren und eine mündliche Prüfung, die man schon quasi verbockt hatte, wenn man Angst hatte, vor anderen zu sprechen. Aus heutiger Sicht kann ich sagen, dass es durchaus machbar war, aber im Verhältnis nicht annähernd so schrecklich wichtig oder schwierig, wie man uns all die Jahre zuvor Glauben gemacht hatte. 

Und im Vergleich zu anderen Prüfungen im späteren Leben (Uniklausuren, Vorstellungsgespräche, Steuererklärung, mit Geld haushalten, etc.) war es galant gesagt ein Witz. 

Ich habe durch meine im Durchschnitt außergewöhnliche Schullaufbahn einen guten Einblick in das System erhalten und konnte sowohl den Unterricht, als auch die Schüler direkt vergleichen.

Mein erster Tag am Gymnasium ist mir auch deshalb so lebendig in Erinnerung, weil ich morgens um kurz vor 8 vor mit vor Nervosität leicht weichen Knien das Schulgebäude betrat, nahm ich doch an, alle Schüler hier wären schlauer als ich, die es mit bloßer Willenskraft überhaupt hier her geschafft hatte und nicht weil ich hochbegabt oder besonders schlau war. Nach der ersten Stunde war mir klar: die kochen auch nur mit Wasser, einige sogar mit sehr abgestandenem, von Kalk durchzogenem Wasser. 

In diesem Bericht möchte ich meine persönlichen Eindrücke aus der Erinnerung heraus schildern und gleichzeitig einen Appell im Namen aller Kinder, die in diesem System untergehen an die Gesellschaft und die Politik richten. Das deutsche Bildungssystem ist nicht dazu da, um Chancengleichheit zu schaffen, oder gar „bildungsschwache“ Kinder zu „bildungsstarken“ Kindern zu machen, im Gegenteil. Meiner Erfahrung nach ist das System dazu geschaffen, dich um jeden Preis in der Sparte zu halten, in der du dich zum Zeitpunkt deiner Einschulung befindest, wenn nötig auch mit (psychischer) Gewalt. 

Kindergarten

Moment, werden einige jetzt denken. Ich dachte, Sie wollen über die Schule schreiben? - Richtig. Allerdings geht dem bekannterweise der Kindergarten voraus, welcher nicht nur zur Betreuung der Kinder gedacht ist, sondern auch der Vergesellschaftung mit Gleichaltrigen und im Zuge dessen dem Erlernen von Sozialverhalten und Ausbildung von diversen kognitiven Fähigkeiten dient. Es ist also eine Art Vorbereitung auf die Schule. Zumindest in der Theorie.

Ich ging in einen Kindergarten in Bonn, obwohl wir in Bad Neuenahr wohnten. Der Grund: meine Mutter arbeitet in Bonn. Und da es ja auch in einem eigentlich für Kinder sicheren Umfeld immer mal zu Zwischenfällen kommen kann (und kam), war es meiner Mutter lieber, in unmittelbarer Nähe zu sein, nur für den Fall. So sehr sie damit auch Recht behielt, umso schwieriger war es für mich, tiefere Freundschaften mit den anderen Kindern zu schließen, da man eben nicht einfach mal am Wochenende zusammen auf den Spielplatz in der Rheinaue gehen konnte, sondern sich nur unter der Woche von 8 bis 15 Uhr sah. Vielleicht war das auch der Grund, weshalb die Gleichaltrigen in meiner Gruppe der Meinung waren, mich systematisch immer wieder ausschließen zu müssen. 

Hinzu kam der Umstand, dass ich mit 4 Jahren das einzige Kind im gesamten Haus war, das wusste, was das Wort „geschieden“ bedeutet. Ob es der Ausgrenzung zu verdanken war, oder ob ich von Natur aus einfach für alles etwas länger brauchen sollte, weiß ich nicht; klar war nur, ich konnte bis zu meiner Einschulung nicht einmal mit einer Schere umgehen. Generell habe ich basteln seit meinem 4. Lebensjahr gehasst. Man musste die Hände ruhig halten, auch mal länger als drei Sekunden etwas aufeinander pressen, damit der Klebstoff hielt – das war mir schon damals zu langwierig. Ich hatte einfach keine Geduld. Die habe ich heute noch nicht erlernt. Aber in diesem Kindergarten wurde man zum Glück zu nichts gezwungen. Hieß, wenn ich keine Lust mehr hatte, durfte ich vom Tisch aufstehen und etwas anderes machen. Dabei war ich mir stets selbst überlassen, was mich damals nicht störte. Heute denke ich, war das der Anfang meiner Selbstisolation. Nicht, dass ich nicht auch zumindest ein paar Freunde hatte, aber wirklich geöffnet hab ich mich nie. Das Umfeld schien einfach nie sicher dafür zu sein. Ich behielt also schon sehr früh meine Gedanken für mich, was mir in der Grundschule die ersten Nachteile bringen sollte. 

Erste und zweite Klasse

Die ersten beiden Schuljahre liefen normal für mich ab. Ich hatte Schwierigkeiten beim ordentlichen Schreiben, denn auch hier war ich zu ungeduldig. Ich wusste zwar, welchen Buchstaben ich schreiben wollte, aber die Feinmotorik ist bei Kindern nun mal noch nicht so ausgeprägt wie bei Erwachsenen, weshalb sie beispielsweise beim Schreiben, gerade am Anfang noch etwas langsamer machen müssen. Wie gesagt, ich war nie besonders geduldig. Und weshalb ich auf Linien schreiben sollte, leuchtete mir schon dreimal nicht ein. Das dauerte alles zu lange und ich wollte doch fertig werden. Beim Lesen war ich dagegen sehr langsam. Bis zu meinem 12. Lebensjahr las ich nur innerhalb der Schule und auch nicht gerne, erst recht nicht laut vor anderen. Aber welches Kind liest und schreibt perfekt in der zweiten Klasse? Mit meinen Mitschülern kam ich mal besser, mal schlechter zurecht, auch hier, bis dahin nichts Ungewöhnliches. Doch schon in der zweiten Klasse zeigte sich meine Abneigung gegen die Mathematik. Ich verstand nicht, weshalb ich Dinge ausrechnen sollte und empfand die Aufgaben (besonders Textaufgaben) als pure Schikane. Dies verschlechterte sich in den beiden Folgejahren rapide. 

Dritte und vierte Klasse

Ab da ging alles bergab. Es fing mit unserer neuen Klassenlehrerin an. Die Dame war bereits Mitte 50 und zusätzlich die Direktorin der Schule. Ihr eilte ein gewisser Ruf voraus, der übliche Hausdrache. Dass die anderen Kinder nicht übertrieben hatten, merkte ich bald. 

Die Direktorin war der Ansicht, dass man Kinder triezen müsse, damit sie sich in der Schule anstrengten. Bei ihr bildeten sich schnell die Lieblinge heraus, Schüler, die Zusammenhänge auf Anhieb verstanden und bei jeder Frage den Arm derart weit nach vorne streckten, dass sie halb auf ihrem Tisch lagen. 

Dann gab es diejenigen, die stiller waren, dafür aber gute Zensuren schrieben. 

Und das Schlusslicht bildete ich, zusammen mit zwei anderen Schülern. Wir waren leise und mit den Noten klappte es mehr schlecht als recht. Woran es bei den anderen beiden lag, kann ich nicht sagen. Ich für meinen Teil war von Natur aus ein schüchternes Kind und selbst wenn ich die Antwort wusste, traute ich mich nicht immer, mich zu melden. 

Die Direktorin nahm aber an, so denke ich heute, dass ich mich nicht meldete, weil ich es schlicht nie wusste. Von einer guten Lehrerin, mit solch langjähriger Erfahrung hätte man nun erwarten können, dass sie die Stilleren trotzdem hin und wieder dran nimmt, sie aber nicht unter Druck setzt, sondern sie ermutigt, das auszusprechen, was sie denken. Diese Lehrerin tat leider das Gegenteil.

Sobald jemand etwas Falsches sagte, machte sie einen dafür verbal fertig. Sie gab uns Kindern das Gefühl, dumm zu sein. Auch aus diesem Grund entschied ich mich dafür, meistens den Mund zu halten, aus Angst von ihr herunter gebuttert zu werden. 

Und nur mal ein Beispiel, um zu zeigen, dass ich nicht empfindlich war oder nachträglich übertreibe: Einer der stilleren Jungs hatte einmal seine Hausaufgaben vergessen. Daraufhin brach die Direktorin in eine wahre Tirade aus, wie unzuverlässig er sei, was das für seine Zukunft bedeuten würde und was denn so schwer daran sei, sich seine Hausaufgaben zu notieren. Selbst als der Schüler in Tränen ausbrach, hörte sie nicht auf. Irgendwann packte dieser Schüler dann sein Mäppchen in seinen Ranzen, stand auf und ging. Hinzu kam, dass er zu diesem Zeitpunkt auch noch einen gebrochenen Fuß hatte und auf Krücken lief. Sie rannte ihm daraufhin entsetzt hinterher und war auf ihren Stöckelschuhen langsamer als er auf Krücken und das vom ersten Stock abwärts.

Aus heutiger Sicht kann ich nur sagen, dass diese Frau grausam zu Kindern und für den Lehrberuf, vor allem in einer Grundschule absolut ungeeignet war. Sie neigte ferner dazu, relativ schnell die Stimme zu erheben, was ich bis heute nicht leiden kann. 

Ich hatte Angst vor ihr. In diesen zwei Jahren kam sie regelmäßig in meinen Alpträumen vor und jeden Morgen, wenn der Bus um die Ecke bog und das Schulgebäude in Sicht kam, bekam ich Bauchschmerzen. Von meiner Mutter erfuhr ich, dass einige Eltern, auch aus anderen Klassen sich bereits mehrfach über sie beschwert hatten, aber sie einfach nicht weg zu bekommen war. Zu lange regierte sie die Schule bereits und selbst der Schulbeirat hatte nicht dem Mumm, sich mit ihr anzulegen. Sie hatte also völlig freie Hand, nicht nur bei ihrem Unterricht, sondern über die ganze Schule. 

Unabhängig davon war ich eine klassische Spätentwicklerin – ich brauchte eben für alles etwas länger. Doch schon in der dritten Klasse schien keine Zeit für Kinder wie mich vorhanden zu sein. So sehr ich mich auch anstrengte, es reichte eben nicht, mir etwas nur einmal zu erklären, aber noch einmal nachzufragen, wäre mir bei der Direktorin niemals eingefallen und bei anderen Lehrerinnen wirkte deren Reaktion oft so, als kämen ihnen Nachfragen ungelegen. Irgendwann traute ich mich schließlich gar nicht mehr, zu sprechen, was das Problem nicht nur größer werden ließ, sondern es auch nach Hause auslagerte. Wenn man es im Unterricht nicht versteht und auch nicht nachfragen kann, wundern sich die Eltern daheim, wieso man die Hausaufgaben nicht auf die Kette bekommt. Und so sehr man mir zu Hause auch half, alles wussten meine Eltern auch nicht, abgesehen davon, dass besonders die Direktorin dazu neigte, uns eine Unmenge an Stoff zum Lernen zu geben (die Mappe über das alte Ägypten war 6cm dick). 

Also fassen wir zusammen: Schülerin mit ohnehin nicht allzu viel Selbstbewusstsein, die langsam lernt und Angst vor ihrer Klassenlehrerin hat. Ergibt: schulisches Desaster. Ich weiß nicht, wie oft ich daheim und auch in der Schule wegen meiner Noten geweint habe und ernsthaft glaubte, mein Leben sei für immer ruiniert. Nie wieder lastete solch ein gewaltiger Druck auf mir, wie in der Grundschule. Weder im Studium, noch im heutigen Berufsleben.

Der ganze Stress und der Psychoterror der Direktorin führten dazu, dass ich mit 8 Jahren bereits regelmäßig an schweren Migräneattacken litt, die mich bis heute für einen kompletten Tag umhauen. Heute sind sie zum Glück seltener geworden; damals hatte ich zwei- bis dreimal im Monat damit zu tun, heute vielleicht zweimal im ganzen Jahr. 

Nimmt man das alles zusammen, erkennt man sehr gut, wie manche Kinder bereits sehr früh von ihren Lehrern schlicht aussortiert werden, was ich ungeheuerlich finde. Hätte ich ab der 5. Klasse nicht eine sehr verständnisvolle und nette Lehrerin gehabt, ich weiß nicht, was aus mir geworden wäre. Denn es ist, wie der Rapper Bushido in einem seiner Texte sagt:

„Denn wenn jeder dir erzählt dass aus dir nichts wird
Kann passieren dass aus dir nichts wird“

Realschule plus

Ich ging also auf die Realschule Plus. Das war zu dem Zeitpunkt noch etwas relativ Neues und daher fühlte ich mich wie eine Art Versuchskaninchen. Auch die Trennung von den anderen Kindern hatte an meinem Selbstbewusstsein genagt: ich war also schlechter als sie. Ich hatte die schlechteste, mir zu dem Zeitpunkt bekannte Schulempfehlung (Hauptschule) bekommen und jedes Jahr sollte es noch schwerer werden, wo ich doch nur mit Mühe und Not die 4. Klasse hinter mich gebracht hatte; mein Leben war in meiner Vorstellung praktisch vorbei. Mit 12 Jahren.

Nur, um mal deutlich zu machen, wie ich mich fühlte: ich sollte auf eine viel größere Schule, mit viel älteren Schülern und ganz anderen Lehrern. Und ich war zu dem Zeitpunkt fest davon überzeugt, dumm zu sein. Es war egal, wie sehr ich mich anstrengte, es würde nichts bringen. Also aus welchem Grund sollte ich es denn überhaupt versuchen? Weshalb mich anstrengen, wenn es am Ende keinen Unterschied machen würde?

Und dann wurde es plötzlich mit einem Schlag besser. Ich bekam eine neue Klassenlehrerin, 28 Jahre jung, sehr nett und sehr einfühlsam. Sie merkte gleich, wie verängstigt ich war und ging mit einer Engelsgeduld auf mich ein. Von meinen anderen Lehrern war auch keiner wirklich unfreundlich oder unfair. Ich lernte also mit etwas mehr Optimismus, obwohl ich mich mündlich immer noch nicht beteiligte und schrieb meine ersten Tests. Bei der Rückgabe dann die Überraschung: eine Eins. Und nicht nur das, auch noch Klassenbeste. Ich fragte die Lehrerin tatsächlich, ob sie sicher sei, dass es auch wirklich meine Arbeit sei. (Ich hatte nämlich dahingehend in der Grundschule auch schon etwas Niederschmetterndes erlebt. Die Direktorin gab mir, wie ich heute glaube, absichtlich, die Arbeit einer Mitschülerin mit der Note Zwei und ich freute mich anfangs bis ich sah, dass es nicht meine Schrift war. Ich gab der anderen Schülerin ihre Arbeit und machte die Direktorin auf den Fehler aufmerksam, sie tat ganz überrascht und führte mich in den Nebenraum. Dort gab sie mir dann meine echte Arbeit, eine Fünf.)

Ich kam an dem Tag freudestrahlend nach Hause, fest in dem Glauben, einfach einmal Glück gehabt zu haben. Diesen Glauben wurde ich bis zur 9. Klasse nicht los, obwohl Bestnoten bis dahin längst normal für mich waren. Zu tief saß die Angst, doch dumm zu sein und einfach nur Glück zu haben oder gut im Auswendiglernen zu sein. 

Nun war ich mit einigen meiner alten Klassenkameraden aus der Grundschule in eine Klasse gekommen, allerdings war ich mit keinem von ihnen befreundet. Meine Freunde aus der Grundschule waren alle auf verschiedene Gymnasien verschwunden. Als die ersten guten Noten eintrudelten, war auf sozialer Ebene noch alles normal. 
Das änderte sich ab der 7. Klasse. Denn zu dem Zeitpunkt hatte ich auch gelernt, dass ich mich melden konnte, wenn ich etwas wusste und das kam immer häufiger vor. Streber genießen in der Schule irgendwie nie Ansehen, sondern sind „uncool“ und im schlimmsten Fall „Schleimer und Besserwisser“. Interessant an unserer Klasse war der Umstand, dass wir zwei Streber waren, ein Junge, der sehr still war, aber in jedem Fach Einsen schrieb und ich, die sich bald dauerhaft meldete, aber in Mathe eine Schwäche hatte. Mathe sollte das einzige Fach werden, das ich nicht konnte und darauf stürzten sich meine Mitschüler bald, aber dazu später mehr. Der Unterschied zwischen dem Jungen, der Bestnoten schrieb und mir war also, dass ich mich meldete und er sich nicht. Anscheinend war das genug, um meine Mitschüler dazu zu bringen, mich zu hassen. Da hatte ich endlich gute Noten und wurde nun auf der sozialen Ebene abgehängt. Wenn ich mich meldete, weil ich die Antwort wusste, waren verdrehte Augen an der Tagesordnung, wenn gerade kein Lehrer im Raum war, musste ich mir dumme Sprüche anhören. Meine Intelligenz war kein Grund für Respekt oder gar Bewunderung. Auch wenn einige meiner Gleichaltrigen nur zu gerne Sonntag Abend bei mir daheim anriefen, um nach den Hausaufgaben für den nächsten Tag zu fragen oder mich am nächsten Morgen quasi anflehten, sie abschreiben zu lassen, so war ich sonst der sprichwörtliche Fußabtreter. Mich konnte man fragen, wenn man nicht weiter wusste, aber behandelt wurde ich wie Dreck. Über mich wurde gelästert, es wurden Lügen über mich erfunden und ich wurde systematisch ausgeschlossen. Damit war ich zwar nicht die Einzige, aber ich legte mir bald ein dickes Fell zu. Ich hatte sehr schnell begriffen, dass ich mich nicht grundlegend verändern würde, nur um dazu zu gehören und meine guten Noten waren mir schlicht wichtiger, als die falsche Anerkennung irgendwelcher Idioten, die „cool“ waren, weil sie schwänzten oder das neuste Handy hatten. 

Ich stellte also meinen akademischen Erfolg über mein soziales Leben, was zur Folge hatte, dass ich oft sehr allein war. Allerdings denke ich heute, dass ich, nach den negativen Erfahrungen zu Beginn meiner Schullaufbahn nicht freiwillig so versessen auf gute Noten war. Nachdem mein akademischer Tiefflug vorbei war, versprach ich mir selbst, nie wieder so tief zu fallen, denn ich wollte mich nicht wie eine Versagerin fühlen. Das System hatte mir allem Anschein nach eine zweite Chance gegeben und diese würde ich nicht vermasseln. Lernen wurde zu meinem Lebensinhalt. Parallel pflegte ich einmal in der Woche irgendeine sportliche Aktivität. Ich hatte mich mit 13 Jahren so sehr in das System einfügen lassen, dass ich glaubte, jede schlechte Note würde mich zurück in die furchtbare Lage aus der Grundschule versetzen. Wenn ich nicht lernte und mein Pensum noch nicht voll war, hatte ich ein schlechtes Gewissen. Jede Note, die schlechter war als Zwei stürzte mich in tiefe Selbstzweifel. War ich doch dumm? Hatte die Direktorin doch recht gehabt und was sollte aus meinem Leben werden? Heute denke ich, dass sich in dieser Zeit mein z.T. heute noch vorhandenes Hochstapler-Syndrom ausbildete. 

Aufgrund des anhaltenden Mobbings durch meine Mitschüler gab ich bald den Versuch auf, in der Schule irgendeine Form von sozialer Beziehung aufzubauen. Stattdessen verstand ich mich immer besser mit meinen Lehrern, was die Situation mit dem Mobbing nicht besser machte. Ich war heilfroh, als ich endlich meinen Realschulabschluss hatte und als Jahrgangsbeste von der Schule ging. 

Gymnasium

Die mir vorstellbar größte Hürde. Zumindest zum Zeitpunkt meines Realschulabschlusses. Kurz vor unserem Abschluss hatten wir nämlich Infoveranstaltungen, welche Möglichkeiten wir so insgesamt nach unserem Abschluss hatten. Die meisten würden Ausbildungen machen und auf die Berufsschule gehen. Ich hatte seit der 7. Klasse den Anspruch an mich selbst, es auf dem Gymnasium zumindest zu versuchen. Auch wenn die Vorstellung der Oberstufe auf der Infoveranstaltung durch den damaligen Oberstufenleiter alles andere als motivierend war. Er präsentierte uns auf einer PowerPoint etwa 20 Minuten lang Gründe, weshalb wir es gar nicht erst versuchen sollten, da unsere Chancen praktisch gleich null seien. Und um ehrlich zu sein, wirkte es. Ich bekam Angst und ließ mich verunsichern. Allerdings gab ich das niemandem gegenüber zu, schon gar nicht meinen Eltern. Ich wollte es trotzdem versuchen.

Und trotzdem schleppte meine Mutter mich zum Tag der offenen Tür der Berufsschule, denn sie hätte es gern gesehen, wenn ich Sekretärin geworden wäre. Ein sicherer Job mit angemessener Bezahlung, so dachte sie. Ich verstand zwar ihren Wunsch bzw. ihre Angst, ich würde nichts Anständiges lernen und nicht genug verdienen, aber ich stellte mir die Tätigkeit der Sekretärin als anstrengend und eintönig vor. Zum anderen würden viele meiner Peiniger auf diese Berufsschule gehen und ich wäre lieber aus einem Fenster des 10. Stocks gesprungen, als mit diesen Leuten auch nur noch eine Minute länger als notwendig zu verbringen. Ich setzte mich also durch und kam aufs Gymnasium, zusammen mit drei anderen Mitschülern. Aus meiner Klasse war es der männliche Streber, die anderen beiden waren aus Parallelklassen. Hier möchte ich die systematische Andersbehandlung (von der Schule Aufbaukurse genannt) ansprechen.

Uns wurde vom ersten Tag an vermittelt, dass wir noch immer Realschüler seien und damit automatisch akademische Lücken hätten. Daher müssten wir sowohl in Englisch als auch in Mathe in Aufbaukurse gehen. Sobald wir eine Klausur in diesen Fächern mit über 10 Punkten bestanden hätten, dürften wir diese verlassen. Ungeachtet dessen, wie wir bei unseren Abschlüssen in den beiden Fächern abgeschnitten hatten, wurden wir also zusätzlich zum normalen Unterricht, der für uns alle (auch die Gymnasiasten) eine Umstellung werden sollte, denn keiner von uns hatte zuvor Leistungskurse gehabt, auch noch in Nachhilfekurse gesteckt. Da ich in Englisch eine Eins hatte und zu dem Zeitpunkt bereits fließend sprach, empfand ich diesen Kurs bei einer Lehrerin, die uns 90 Minuten lang Arbeitsblätter mit Synonymen bearbeiten ließ, anstatt mit uns auf Englisch zu sprechen, als eine Beleidigung. 

Der Aufbaukurs in Mathe half mir tatsächlich, aber wie schon erwähnt, war ich immer schon grottenschlecht in diesem Fach und brauchte dort gefühlt ewig, um etwas zu verstehen. Trotzdem machte ich ab der 12. Klasse keine Mathehausaufgaben mehr. Ich verstand es sowieso nicht und gab nach mehreren Stunden der Verzweiflung am heimatlichen Schreibtisch schlichtweg auf. Algebra war mir schon zu viel gewesen, da brauchte man mir mit Vektoren und Kurvendiskussionen gar nicht erst kommen. Ich sah schlicht keinen Sinn darin, wofür ich diese Inhalte später mal brauchen sollte. Denn, dass ich nichts mit Mathe studieren würde war ohnehin klar. 

Doch zurück zur Ungleichbehandlung der Realschüler.

Nach den ersten vier Wochen gab es eine Lehrerkonferenz, die uns zum Gegenstand hatte. Ja, wir wurden vier Wochen lang besonders von unseren Lehrern beobachtet und anschließend wurde hinter verschlossener Tür über uns diskutiert. Wir wurden nicht gefragt, ob und wie wir uns eingelebt hatten, wir wurden nicht wie alle anderen behandelt. Wir wurden systematisch getrennt behandelt, wieder unabhängig davon, wie wir uns vorher in der Schule behauptet hatten. Und kein Lehrer kann mir erzählen, dass wir in dieser Konferenz nicht auch bewertet wurden. Schüler werden ohnehin bewertet und da wir ja aus anderen Verhältnissen kamen, wurden wir doppelt bewertet. 

Auch im Unterricht machte sich diese Hervorhebung bemerkbar. Ein Beispiel aus dem Politikunterricht: Es ging um die Theorie, oder besser gesagt die gängige Praxis, dass Kinder von Akademikern eher auch einen akademischen Weg auf dem Arbeitsmarkt einschlagen würden, als Kinder von Nicht-Akademikern. Allerdings sei dies laut diesem Lehrer auf die mangelnde Kompetenz und nicht etwa das dünnere Portemonnaie der Eltern zurückzuführen.

Mich regte diese Theorie furchtbar auf und ich meldete mich mit meiner persönlichen Geschichte, um diesem Lehrer schlicht das Gegenteil zu beweisen. Ich erzählte also, dass mein Vater nicht bloß Monteur, sondern obendrein auch noch Einwanderer war, dass meine Mutter lediglich einen Hauptschulabschluss hatte und ich nun trotzdem hier (auf dem Gymnasium) sei. 

Die Reaktion des Lehrers war absolutes Gold wert: In seinem Gesicht stand pures Erstaunen und er fragte nochmals nach, ob ich direkt nach dem Realschulabschluss und ohne Aufnahmetest (!) hierher gekommen sei. Als ich bejahte, schloss er daraus, dass mein Zeugnis ja entsprechend gut gewesen sein müsse und an dem Punkt wurde es mir wieder unangenehm. Ich hatte ja nicht in mein eigenes Horn tuten wollen, sondern ihm lediglich den lebenden Beweis dafür liefern, dass nicht alle Kinder aus nicht akademischem Haushalt fehlende Kompetenzen hatten, sondern ihnen der Weg auf andere Weise schon sehr früh verbaut wurde. 

Trotz dieser Ungleichbehandlung wurde es auf dem Gymnasium sozial endlich sehr viel besser für mich. Ich lernte neue Leute kennen und formte meine erste Clique (aus Gymnasiasten und ehemaligen Realschülern). Mit dreien von ihnen bin ich noch heute befreundet und ich könnte nicht dankbarer für diesen Umstand sein. Allerdings gab es auch wieder Mobber. Zwar sehr viel harmloser als auf der Realschule, aber trotzdem nervig ohne Ende. 

Auch hier bemühte ich mich wieder, nach allen Regeln der Kunst durch Leistung herauszustechen, zunächst. Im Laufe der Oberstufe merkte ich dann aber, beispielsweise in Mathe, dass meine Mühe umsonst sein würde. Ich versuchte erstmals, lernen und soziale Kontakte unter einen Hut zu bekommen, was schwieriger war, als erwartet. Etwas mit meinen Freunden zu unternehmen, machte schlicht mehr Spaß, als zu lernen, allerdings durfte ich dies ja nicht vernachlässigen.

Zusammenfassend kann ich heute sagen, dass ich mein Kind- und Teenagersein für die Schule geopfert habe. Lange ging ich davon aus, es sei meine Entscheidung gewesen. Heute weiß ich, dass ich durch die frühen negativen Erfahrungen und den damit einhergehenden Glauben, dass Noten alles seien von dem Schulsystem getrieben worden war. Hinzu kommt, dass wir in der all der Zeit nie gesondert gefördert wurden. Es ging nicht darum, dass jede einzelne Schülerin etwas findet, dass sie oder er gut kann, das ihm oder ihr womöglich sogar Spaß bereitete. Es ging lediglich darum, jedes Fach zu beherrschen, egal wie. Und sobald man die Klausur oder den Test hinter sich hatte, konnte man den gelernten Stoff auch gerne wieder vergessen. 
Meiner Meinung nach führt ein solches System dazu, dass die jungen Erwachsenen am Ende der Schulzeit weder wissen, wer sie sind, noch was sie mit ihrem Leben eigentlich anfangen wollen. Man wird mitten ins Lebens geworfen und das vollkommen unvorbereitet. Das Schulsystem spuckt einen aus, nur damit man in einem neuen System landen kann, das ähnliche Abläufe aufweist, aber mit anderen Mitteln funktioniert; der Arbeitsmarkt. Dort wird dann jegliche Kreativität und jeglicher Ideenreichtum im Keim erstickt, denn man beginnt die Ausbildung nicht, um sich auszuprobieren, sondern, um sie bis zum Ende durchzuziehen. Junge Erwachsene, die eine Ausbildung abbrechen, werden von der Gesellschaft immer noch kritisch beäugt und von vielen als „Versager“ abgestempelt. Schließlich hatte man ja drei oder vier Praktika in der Schulzeit, um sich zu überlegen, was man später werden wolle. Zum Thema Praktika:

Ich absolvierte meine Praktika im Tierheim, im Krankenhaus, in einem Blumenladen. Das Fazit war jedes Mal dasselbe: will ich nicht machen. 

Nicht, dass das Aussortieren von Berufen nicht auch wichtig wäre, aber meiner Meinung nach sind zweiwöchige Praktika etwas wenig, um Schülerinnen einen Einblick ins Berufsleben zu ermöglichen.

Unser Schulsystem ist längst nicht mehr zeitgemäß und bedarf einer Generalüberholung. Vor allem beim Thema Chancengleichheit besteht dringender Handlungsbedarf. Die soziale Situation der Eltern darf keine Rolle spielen und die Kinder müssten individuell gefördert werden, je nach Begabungen und Interessen. 

Ganz zu schweigen davon, dass die Trennung der Kinder auf Haupt-, Realschule und Gymnasium viel zu früh erfolgt. Man hatte gerade mal vier Jahre Zeit, um überhaupt zu verstehen, wie das System funktioniert, was man zu tun hat, um in ihm zu bestehen und was das für das eigene Lebens bedeutet. Die eigene Identität, die sich im Laufe dieser und der folgenden Jahre eigentlich bilden soll, wird unterdrückt, denn für Individualismus ist im deutschen Schulsystem kein Platz. Was entsteht, wenn man Kinder so behandelt und in eine vorgefertigte Form presst? - Einsen und Nullen in einem System, das sich nicht für die Menschen, sondern nur für deren Beitrag zum Arbeitsmarkt interessiert.